Конспект «Наш Дом — Южный Урал». Региональный уголок

Транскрипт

1 «Наш дом Южный Урал» под ред. Е.С. Бабунова, Л.В. Градусова. Магнитогорск: МаГу, 2003 Программа воспитания развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом Южный Урал» Е.С. Бабунова; Программа раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики. Информационная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства. Программа имеет методические указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей народной педагогики. Программа рекомендована для детей старшего дошкольного возраста, однако подготовительный период ее реализации может быть начат в более ранние сроки. Цели: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием. Задачи: способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов Южного Урала. формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона. развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.

2 Критерии и показатели воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста на идеях и средствах народной педагогики Областная образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом Южный Урал» содержательно раскрывает один из путей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, осуществляемых в процессе приобщения к культуре народов региона Южного Урала. Результатом педагогической работы рассматривается воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики. Приобщение детей к народной культуре предполагает развитие у детей эмоционально-действенного отношения, информационно-интеллектуальной компетентности, этнокультурную социализацию. Содержание программы строится на принципе сквозной реализации идей народной педагогики. Воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики является результатом образовательного процесса. В связи с этим данный результат можно рассматривать как одно из проявлений образованности личности, характерной для 6-7 лет. Согласно мнению доктора педагогических наук, профессора Г. Н. Серикова, образованность это «некоторое свойство, приобретаемое человеком в процессе образования, которое выражает определенную меру овладения (усвоения, освоения) им какой-то (специальным образом организованной) частью социального опыта (достижений мировой культуры), а также способностей пользоваться им (усвоенным опытом) в своей жизнедеятельности» (Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного образования. Курган, С. 104). По мнению Г. Н. Серикова, основными компонентами образованности выступают: осведомленность «характеризует те аспекты образованности личности, которые могут проявляться ею посредством воспроизведения овладеваемой (усваиваемой и осваиваемой) в процессе образования частью социального опыта»; сознательность «мера воздействия осваиваемого личностью социального опыта на ее способность выражать свое собственное отношение к себе и окружению»; действенность «мера воздействия осведомленности и сознательности образовывающейся личности не только на ее отношение к себе и к окружению, но и на вовлеченность в практическую реализацию аспектов своей жизнедеятельности»; - умелость «мера способностей (личности) выражать свои актуальные потребности посредством обоснованных (в частности, усвоенными знаниями) действий». Обозначенные компоненты можно рассматривать в виде критериев (обобщенных показателей), которые дают возможность детализации отдельных показателей. Показатели усвоения содержания программы выявляются при помощи следующих методов: наблюдение, беседы с детьми, изучение продуктов деятельности. Материалы диагностики предполагают выявление развития и воспитания детей на идеях и средствах народной педагогики и дают возможность выявить не только уровень образованности детей, но и эффективность создаваемых педагогических условий, провести корректировку педагогической деятельности. Идеи народной педагогики в программе «Наш дом Южный Урал» реализуются через средства народной педагогики. В связи с этим показатели усвоения содержания программы рассматриваются через средства приобщения детей к народной культуре. Показатели воспитания и развития детей на основе использования культурно-исторических традиций Е. С. Бабунова Осведомленность 1. Знаком с историей заселения людьми территории Южного Урала, местами проживания первобытных людей. 2. Осведомлен о появлении первой металлургии, добыче железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы. 3. Знает о проживании разных народов на Южном Урале. 4. Знаком с разными видами труда народов в различных районах Южного Урала. 5. Имеет сведения о народном понимании мира, природы, космоса.

3 6. Знаком с образными выражениями народов о родной природе. 7. Имеет представления о кочевых и оседлых народах Южного Урала. 8. Осведомлен о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала. 9. Знает о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих специфический жизненный уклад, традиции, кодекс чести. 10. Осведомлен об определенном жизненном укладе «ладе» народов, их традициях, обычаях. 11. Имеет представление о народных календарях, существующих на Южном Урале (земледельческом, скотоводческом). 12. Знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная, лесостепная,степная. 13. Знаком с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.), отражающих историю родного края. 14. Имеет представление о животных, птицах, растениях, обитающих в регионе. 15. Знает некоторые календарные обряды и традиции народов Южного Урала. 16. Знает фольклор народов Южного Урала, отражающий сравнение человека, его характера, отношения в семье, с людьми с природой. 17. Имеет представление об уважительном отношении народов Южного Урала к природе. 18. Знаком со смысловым значением слова «семья», с ее составом, особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в семье. 19. Знает о традициях и обрядах народов Южного Урала, связанных с жилищем. 20. Знаком с названиями народных жилищ, планировкой, предметами народного быта. 21. Осведомлен о различных видах утвари в народном жилище, ее назначении. 22. Знает о народных особенностях режима семьи (семейно-бытовые обычаи). 23. Осведомлен о функциях членов семьи у разных народов. 24. Знаком с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала. Называет основные традиции взаимоотношений в семье. 25. Имеет представление о распределении обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов. 26. Называет некоторые действия домоводства и ремесел народов Южного Урала. 27. Знаком с народными праздничными традициями и обрядами. 28. Знает основные праздники народов Южного Урала. 29. Имеет представления о родственных связях, родословной, традициях и обычаях, связанных с поддержанием родственных, добрососедских отношений. 30. Знаком с народными играми, забавами, увеселениями у разных народов Южного Урала. 31. Знаком с народными домашними способами лечения больных в семье, с народными видами закаливания. Сознательность 1. Логично объясняет название «первобытные люди». 2. Понимает необходимость проживания первых людей на Южном Урале в пещерах, около водоемов. 3. Осмысленно устанавливает взаимосвязь названия «каменный век» с наличием каменных орудий труда, охоты, быта. 4. Убежден в решающей роли скотоводства, земледелия, обработки камня в жизни первобытных людей. 5. Осмысленно объясняет значение огня, воды в жизни людей. 6. Понимает названия «бронзовая», «медная эпохи» жизни человека, связывает их с возникновением первой металлургии на территории Южного Урала. 7. Объясняет сюжеты первых рисунков людей. 8. Осознает разнообразие народов на Южном Урале. 9. Объясняет взаимосвязь названий «кочевой», «оседлый» с образом жизни и основными видами труда народов Южного Урала. 10. Последовательно объясняет различные виды труда народов в разных регионах Южного Урала. 11. Объясняет народное представление о природе, мире как о едином доме, тереме, шатре, дереве. 12. Объясняет образные выражения народа о природе. 13. Осознанно связывает понятия «кочевой» и «оседлый» с образом жизни народа, его укладом, основным видом труда. 14. Соотносит понятия «мастеровой», «заводской человек» с умением работать на заводе, мастерить, изготавливать, добывать.

4 15. Убежден в необходимости служения казаков Родине, охраны государственных границ. 16. Осознает специфический уклад жизни, традиции, кодекс чести казаков Южного Урала. 17. Объясняет взаимозависимость человека с природой (живой, неживой), мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов. 18. Убежден в необходимости жизни народов по определенному календарю. 19. Объясняет взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов. 20. Объясняет смысловое значение выражения «круглый год». 21. Осознает обусловленность обитания растений, животных, птиц от природно-географических особенностей региона Южного Урала. 22. Осмысливает причины уважения и любви народов Южного Урала к окружающей природе, очеловечивание живой и неживой природы. 23. Убежден в тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с природой. 24. Понимает необходимость календарных традиций народов в их жизни, в связи с трудом, хозяйством, бытом. 25. Осознает образность традиций (внешнюю выраженность). 26. Осмысливает значение слова «природа» (то, что дано при рождении, «при родах», «при роде»). 27. Понимает значение слов «род», «родня», «родословная», «родственники». 28. Понимает родственные отношения в семье. 29. Убежден в решающей роли матери в семейных отношениях. 30. Убежден в необходимости здоровья как важнейшей ценности народов Южного Урала. 31. Объясняет значение слова «семья», характерные признаки семьи. 32. Осознает необходимость традиций, обычаев в семье. 33. Осознает обусловленность традиций и обычаев, связанных с жилищем, представлениями, бытом, укладом, природно-географическими условиями проживания народов Южного Урала. 34. Объясняет назначение и название предметов народного быта, значение слова «утварь». 35. Устанавливает видоизменения названий и функциональных назначений атрибутов народного быта. 36. Объясняет необходимость бережного отношения народа к предметам домашнего быта. 37. Осознает необходимость украшений народных жилищ. 38. Убежден в необходимости режима, уклада, порядка в семье. 39. Осознает взаимовлияние инструментальных (действия) и эмоциональных (отношения) функций членов семьи у разных народов. 40. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками, 41. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.). 42. Осознает важность принятого обществом решения. 43. Объясняет традиции и обычаи, связанные с укладом семьи. 44. Логично поясняет полоролевые обязанности членов семьи, мальчиков и девочек по участию в домашнем хозяйстве разных народов. 45. Убежден в необходимости проявления гостеприимства как народного семейного обычая. 46. Осознает решающую роль в народных традициях взаимоотношений с родственниками, соседями. 47. Объясняет значение слов «племянник», «племянница», «внук», «внучка» и др. 48. Убежден в необходимости радостного мировосприятия, веселья, оптимизма. 49. Осознает необходимость оздоровления человека народными способами лечения, закаливания. 50. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи. Действенность 1. Проявляет избирательность в отношении материала об истории, природе и культуре Южного Урала. 2. Стремится к пониманию терминов, характеризующих особенности жизни, быта, истории, культуры («каменный век», «первобытные люди», «бронзовая эпоха», «утварь», «оседлый народ», «кочевой народ» и т. д.). 3. Проявляет самостоятельность в добывании и уточнении знаний об интересующем предмете. 4. Испытывает потребность в установлении аналогии народных представлений о мире, природе, жилище, семье, отношениях между людьми с современными реалиями. 5. Выражает эмоции удивления при ознакомлении с культурой народов Южного Урала. 6. Испытывает потребность в бережном, заботливом отношении к родной природе.

5 7. Стремится к пониманию народного этического кодекса, народных традиций, особенностей народного быта. 8. Задает вопросы о событиях, фактах, явлениях истории и культуры народов Южного Урала. 9. Стремится пополнить свои знания о народной культуре через различные источники информации (рассматривание предметов народного быта, народного жилища, иллюстраций, чтение книги, слушание фольклора: словесного, музыкального, беседы и т. д.). 10. Стремится устанавливать закономерность в названиях месяцев народного календаря. 11. Самостоятельно делает выводы о взамозависимости календаря природы, труда, образа жизни, фольклора, традиций у народов Южного Урала. 12. Проявляет особый интерес к народным приметам как прогнозу предстоящей деятельности. 13. Стремится к установлению взаимосвязи атрибутов народного быта (мебель, одежда, посуда, украшения и т. д.) и жилища. 14. Активно стремится к образным сравнениям природы с качествами человека, признаками его жизни («зимушка-сударушка», «мать-земля» и др.). 15. Применяет полученные знания о народных традициях (семейных, трудовых, календарных и др.), народном этикете в поведенческой деятельности (в играх, общении, труде и т. д.). 16. Оценивает содержание народных традиций, взаимоотношения в семье, бытовые особенности народов Южного Урала. 17. Проявляет эмоции удивления, оценочный компонент мыслительной деятельности при выяснении противоречий в знаниях. 18. Проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками, бытом и т. д.). 19. Активно участвует в обсуждении, беседе о культуре, истории региона Южного Урала. 20. Испытывает потребность опоры на личный опыт в обращении к современным реалиям при знакомстве с историей и культурой народов. 21. Готов в случае недостаточной компетентности обращаться с вопросами к взрослым (родителям, педагогам, старшим детям) об истории, культуре народов Южного Урала. 22. Стремится к пониманию народных традиций (семейных, трудовых, праздничных, социальных и т. д.) через установление аналогии с современными традициями. 23. Стремится к установлению видоизменений и преемственности традиций народов Южного Урала. 24. Выражает экспрессивность (оживленность, выразительность речи, мимики, пантомимики) при знакомстве с народным этикетом, семейными взаимоотношениями, взаимоотношениями между детьми. 25. Испытывает потребность участвовать в труде в детском саду и в домашнем хозяйстве. 26. Готов в случае распределения обязанностей выполнять полоролевые функции (задания для мальчиков, задания для девочек). 27. Стремится к овладению навыками домоводства и различных народных ремесел. 28. Испытывает потребность в выполнении традиций и обрядов гостеприимства, общения, присущих народам Южного Урала. 29. Проявляет особый интерес к народным праздникам Южного Урала, активно в них участвует. 30. Готов в случае заболевания использовать народные способы лечения и знает народные способы закаливания. 31. Отражает интерес к народной культуре в продуктивной деятельности (рисовании, декоративноприкладной росписи, лепке, оформлении помещения, ручном труде и др.). 32. Распространяет информационный материал о народной культуре среди взрослых и детей (ребенок носитель информации). 33. Проявляет инициативу в использовании разнообразных средств народной культуры (народные игры, фольклор, традиции, праздники и т. д.). 34. Стремится к самостоятельным выводам (умозаключениям) о необходимости знания культуры народов Южного Урала. Умелость 1. Освоил исторические знания о жизни человека на Южном Урале. 2. Способен использовать народные представления о мире, природе в ознакомлении с окружающей действительностью. 3. Владеет умением использовать образные выражения о природе.

6 4. Адекватно устанавливает смысловую характеристику терминов с содержанием понятий («кочевой», «оседлый», «мастеровой», «заводской», «каменный век» и т. д.). 5. Способен выделять и применять в своей деятельности культурно-исторические традиции народов Южного Урала. 6. Применяет знания о народных традициях, народном кодексе чести, правилах, взаимоотношениях в повседневной деятельности (в разных видах). 7. Умеет применять природоведческие знания в установлении природно-географических зон, животных, растений, природных объектов Южного Урала. 8. Умеет подчинять отношение к природе народным требованиям (бережное, любовное отношение, практичность в использовании природы, образное очеловечивание). 9. Применяет знания о народных календарях и календарных традициях в современной действительности. 10. Умеет преодолеть трудности в освоении какого-либо познавательного материала и практической деятельности. 11. Способен с оптимизмом относиться к явлениям, фактам социальной действительности. 12. Соблюдает общепринятые нормы взаимоотношений людей. 13. Соблюдает нормы взаимоотношений с членами семьи (родителями, старшим поколением, братьями и сестрами). 14. Освоил народные социальные традиции, отражающие нормы поведения (добрососедство, гостеприимство, доброжелательность, послушание, уважение и т.д.) 15. Способен посильно участвовать в труде в детском саду и дома. 16. Умеет выполнять полоролевые обязанности. 17. Применяет знания о домоводстве и ремеслах в повседневной жизни. 18. Владеет умением участвовать в народных праздниках (петь, плясать, использовать фольклор, игры, обряды и др.). 19. Применяет знания о праздничных традициях в подготовке праздников и развлечений (уборка, приготовление угощения, украшение жилища и одежды и т. д.). 20. Умеет строить отношения с родственниками (понимает необходимость этого, нормы общения и др.). 21. Владеет терминами, обозначающими родственные отношения («тетя», «дядя», «двоюродные», «племянник», «родственник» и т. д.). 22. Умеет самостоятельно играть в разнообразные народные игры, организовывать увеселения, забавы, развлечения. 23. Устанавливает адекватную связь особенностей народных игр со спецификой жизни, быта, языка, календаря народов. 24. Способен предложить знакомые народные способы лечения и закаливания, использовать доступный природный материал (подорожник, чеснок, мед, воду и т. д.). 25. Владеет представлением о самоценности человека и его жизни. 26. Умеет применять знания о заботе и уходе за людьми (родителями, детьми, взрослыми). 27. Умеет рассказать о своей родословной. 28. Умеет видеть сходства и различия в культуре народов Южного Урала. 29. Способен отнести себя к какой-либо национальности. 30. Обладает терпимостью (толерантностью) к представителям разных народов, независимо от их личностного и поведенческого своеобразия. 31. Проявляет устойчивый интерес к культуре народов Южного Урала. Примечание. Данные показатели суммарно объединяют все направления педагогической работы по реализации программы. Л. В. Градусова Показатели воспитания и развития детей на основе использования фольклора Осведомленность 1. Знаком с фольклорными произведениями разных жанров. 2. Осведомлен о нравственной и эстетической ценности фольклорных произведений. 3. Знает о некоторых жанровых особенностях произведений фольклора (происхождение, назначение, форма).

7 4. Осведомлен о наличии выразительных средств в фольклорных произведениях разных жанров (рифма, эпитеты, метафоры). 5. Знаком с фольклором разных народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский). Сознательность 1. Осознает отличие фольклорных произведений от авторских произведений. 2. Осознает значение фольклора в жизни человека (семейная жизнь, воспитание детей, трудовая деятельность). 3. Убежден в необходимости использования фольклорных произведений в различных жизненных ситуациях (уход за маленькими детьми, воспитание детей, игры-развлечения, праздники). 4. Понимает необходимость выразительного исполнения фольклорных произведений. 5. Осознает возможность собственного участия в сочинении фольклорных произведений (придумывание отдельных строк, включение в текст различных имен). Действенность 1. Проявляет устойчивый интерес к фольклорным произведениям разных жанров. 2. Проявляет особый интерес к легендам, былям, преданиям, отражающим географические, исторические особенности родного края (происхождение названий рек, озер, городов, сел, исторические личности). 3. Стремится к пониманию нравственного смысла фольклорных произведений, мотивов поступков персонажей (сказки, былины). 4. Испытывает потребность в отражении содержания фольклорных произведений, фольклорных образов в рисунках, поделках. 5. Испытывает потребность в сочинении произведений разных жанров фольклора (заклички, дразнилки, небылицы). 6. Готов к исполнению фольклорных произведений в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, если этого требует сюжет (колыбельные, пестушки, потешки), народных праздниках и в других видах детской жизнедеятельности. Умелость 1. Способен к выделению жанровых особенностей фольклорных произведений (происхождение, назначение, форма, выразительные средства). 2. Способен к выделению общей идеи в фольклорных произведениях разных народов (сказки, пословицы). 3. Умеет самостоятельно применять знания об отличительных особенностях фольклорных произведений разных жанров при сочинении своих текстов (заклички, небылицы, дразнилки, колыбельные). 4. Умеет подчинить свое поведение (действия, речь, эмоции) требованиям, заложенным в произведениях разных жанров (докучные сказки, поддевки, считалки). 5. Владеет средствами выразительного исполнения фольклорных произведений в повседневной жизни. Е.Г. Лопатина Показатели воспитания и развития детей на основе использования народного декоративно-прикладного искусства Осведомленность 1. Имеет обобщенные представления об особенностях жилища народов, населяющих Южный Урал (русских, башкир и др.). Русское жилище: зависимость пространственной организации жилища от климатических условий (избы с открытыми и крытыми дворами); название и назначение основных частей избы: стены, крыша, окна, двери, крыльцо; наличие двух обязательных зон во внутреннем устройстве избы («печная зона» и «красный угол»), их назначение. Башкирское жилище: - видовая характеристика основного башкирского жилища (юрта, изба);

8 название и назначение основных частей юрты (решетки, войлок на стенах, двери, купол), избы (стены, крыша, двери, окна, крыльцо); особенности внутреннего устройства жилища: женская и мужская половины, их назначение. 2. Имеет представления об основных особенностях внешнего (экстерьера) и внутреннего (интерьера) оформления народного жилища Южного Урала. Русская изба: экстерьер: конек, причелина, полотенце, карниз, ставни, наличники; интерьер: роспись стен, дверей, потолка, мебели, домашней утвари масляными двухцветными красками. Башкирская изба: экстерьер: карниз, причелины, наличники, ставни; интерьер: печь, нары, занавес (шаршау), разделяющий избу на мужскую и женскую половины; украшение стен полотенцами, красивой одеждой, тканями. Башкирская юрта: экстерьер: орнаментированный войлок (стены, двери), купол полусферической или конической формы; интерьер: очаг, занавесь (шаршау), сундуки, оформление стен (полотенцами, красивой одеждой, тканями, оружием, доспехами), пола (кошма, ковры, гостевые коврики на мужской половине). 3. Знает названия: отдельных элементов внешнего оформления жилища (конек, причелина, полотенце, ставни и т. п.); уральской росписи (цветы, листья, бутоны, куст в вазе, сова, лев, петушок, курочка и т. п.); башкирского орнамента (кускар, ромб, лесенка, рога и т. п.). 4. Знает о семантике (сущностном значении) народных узоров, отдельных элементов, образов-типов: «древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и др.), о единстве утилитарных и художественных функций народного искусства. 5. Имеет обобщенные представления о назначении народного искусства, о том, что оно является результатом труда человека, об основных его художественных особенностях (жизнерадостность, декоративность, яркость), связи с природой. 6. Понимает художественный язык народного искусства, т. е. выразительные функции цвета, формы, композиции. Сознательность 1. Убежден в необходимости создания красоты в окружающем мире. 2. Осознает специфику отдельных видов произведений народного искусства, народной росписи. 3. Осознает роль оберегов в защите человека, жилища от злых сил. 4. Осмысленно объясняет семантику (сущностное значение) отдельных элементов образов-типов («древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и т. д.). Действенность 1. Испытывает потребность в общении с произведениями народного искусства в художественнотворческой деятельности. 2. Стремится к проектированию предметной среды народного быта (эскизы, разработка элементов экстерьера и интерьера жилища, его макетирование и т. п.). 3. Испытывает потребность в бережном отношении к природе, человеку, результатам его труда. 4. Испытывает потребность в создании выразительных образов на основе повтора, вариации, импровизации, в выражении собственного эмоционально-ценностного отношения к искусству, действительности, жизни. 5. Стремится использовать в процессе собственной декоративной деятельности известные элементы, мотивы уральской росписи, башкирского орнамента, а также отдельные приемы росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»). Умелость 1. Умеет создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации, выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству. 2. Владеет эмоционально-образной, объяснительно-выразительной речью, умеет вести диалог по поводу искусства, связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему. 3. Умеет самостоятельно целенаправленно воспринимать художественно-эстетические объекты.

9 4. Умеет исполнять: отдельные приемы уральской росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»); отдельные элементы (бутон, цветок, листик и др.); отдельные элементы башкирского орнамента (кускар, лесенка, ромб, зигзагообразные линии, рогообразные и сердцевидные мотивы). 5. Умеет исполнять отдельные виды композиции (по кругу, симметричная, по углам). 6. Умеет использовать в собственной декоративной деятельности цветовое решение уральской росписи: на темном фоне края мотивов светлые, на светлом темные. Показатели воспитания и развития детей на основе использования народных игр В. И. Турченко Осведомленность 1. Знает разные виды народных игр (хороводные, подвижные, словесные) народностей Южного Урала (русские, татарские, башкирские и др.). 2. Знаком с правилами данных игр. 3. Осведомлен об истории и значении игр в жизни людей, населявших Южный Урал ранее. 4. Понимает юмор, воспринимает оптимизм, заложенный в играх. 5. Знает народные считалки для выбора ведущего в подвижных играх. 6. Имеет обобщенные представления о различных народных играх национальностей Южного Урала. 7. Знает народные игры, которые предки использовали в определенное время года в связи с народными праздниками. 8. Дифференцирует игры в зависимости от принадлежности к определенному народу. 9. Знает правила большинства игр, рекомендуемых программой, а также игры, не вошедшие в программу. 10. Знает об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на Южном Урале. Сознательность 1. Осознает, что знание народных игр, умение в них играть делает жизнь детей более интересной. 2. Имеет представление, что дети, которые знают и умеют играть во многие народные игры, становятся лидерами в детском обществе, хорошими друзьями. 3. Проявляет эмоционально-активное отношение к играм. 4. Убежден, что знание и умение играть в как можно большее количество народных игр дает возможность лучше понимать старшее поколение (пап, мам, дедушек, бабушек). 5. Осведомлен о том, что народная игра развивает многие положительные свойства личности, помогает стать более ловким, смекалистым. Действенность 1. Проявляет устойчиво-действенный интерес к народным играм. 2. Испытывает потребность играть в народные игры. 3. Готов проявить инициативу, выступить в роли ведущего в играх. 4. Проявляет качества, свойства личности, связанные с народными играми (ловкость, дружелюбие, бережное отношение к природе, смекалку и др.). 5. Проявляет эмоциональное отношение к играм разных народов, населяющих Южный Урал. 6. Стремится к толерантности, уважению к носителям других культур. Умелость 1. Умеет подчинять свое поведение в народных играх правилам игр. 2. Может научить играть в игру сверстников. 3. Умеет рассказать о правилах игры. 4. Владеет навыками исполнения мелодий в хороводных играх. 5. Охотно играет в народные игры по предложению взрослого. 6. Умеет использовать народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности. 7. Владеет навыками изготовления кукол из платков. 8. Умеет играть в народные игры по предложению взрослых и самостоятельно, выступая в роли лидера, ведущего, водящего, в связи с различными видами детской деятельности.

10 9. Может самостоятельно, творчески участвовать в конкурсе на лучшего знатока считалок. 10. Умеет предложить усложнение правил народных игр. 11. Использует языковые формы, включенные в игры разных народов (тексты словесных и хороводных игр на языке того или иного народа). Народные игры: Младшие группы: игры с бабинской матрешкой, яйцами, вкладышами; подвижная игра «Маленькие ножки большие ноги»; игры-забавы «Этот пальчик хочет спать». Воспитательные задачи: учить управлять своим телом, способствовать речевому развитию. Младшие группы: игры-забавы с богородскими игрушками; словесные игры «Ладушки-ладошки». Воспитательные задачи: вызвать положительные эмоции, повеселить, позабавить ребенка. Младшие группы: знакомство с филимоновскими свистульками. Воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства, формирование позиции «Я». Народные игры: Старшие группы: русская народная подвижная игра «Дед Мороз»; русская народная хороводная игра «Чурилки»; татарская народная подвижная игра «Спутанные кони»; башкирская народная подвижная игра «Белая кость»; башкирская народная подвижная игра «Гроза»; русская народная настольная игра «Бирюльки». Воспитательные задачи: развивать ловкость, терпение, находчивость, быстроту реакции, умение действовать по правилам, активный интерес к народным играм. Все народы, проживающие на Южном Урале, учили детей понимать прекрасное. Это отражается в народных загадках, легендах, искусстве, трудовых традициях, в обустройстве жилища (того места, где проживали человек и его семья). Старшие группы: русская народная подвижная игра «Дед Мороз»; русская народная подвижная игра «Царь горы»; русская народная словесная игра «Чепуха»; татарская народная подвижная игра «Хромая курица». Воспитательные задачи: развивать чувство юмора, вызвать положительные эмоции. Старшие группы: - дымковские игрушки, филимоновские, каргопольские свистульки (использовать, чтобы закликать весну); - русская народная подвижная игра «В цапки»; - Русская народная хороводная игра «Грачи прилетели»; - русская народная подвижная игра «Золотые ворота». Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство сопереживания, оказывать помощь детям в их социализации. Старший дошкольный возраст: русские народные подвижные игры «Огородник», «Овечки», «Извозчик»; русские народные хороводные игры «Дед Мазай», «В мельницу»; татарская народная подвижная игра «Продаем горшки»; русские народные игры «Городки», «Лапта», «Чижик» (спортивные), «Болото», «Улитки» (классы). Воспитательные задачи: приучать детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях прошлого, воспитывать уважительное отношение к человеку труда. Старший дошкольный возраст:

11 русские народные подвижные игры «Кондалы», «Штандарт»; русские народные словесные игры «Шла кукушка мимо сети», «Да нет». Воспитательные задачи: продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры. Старший дошкольный возраст: русские народные хороводные игры: «Дед Сысой», «У дедушки Трифона»; татарская народная хороводная игра «Темербай»; башкирская народная хороводная игра «Юрта»; изготовление кукол, изображающих членов семьи, кукол из соломы, тряпочек, платков. Воспитательные задачи: закрепить знание, что традиционное жилье башкир и других кочевых народов юрта; что раньше были большие семьи (несколько детей, бабушки, дедушки, все жили вместе); уточнить значение слов «батюшка», «матушка», «апа», «ага» и др. (см. приложения 4, 5 «Уральская роспись», «Башкирское жилище»). В процессе воспитания детей на идеях народной педагогики средствами фольклора решаются следующие задачи: 1. Приобщение детей к народным традициям. 2. Воспитание интереса к народному слову, к образам произведений фольклора. 3. Развитие эмоционального отклика на произведения устного народного творчества. 4. Формирование понимания основного содержания фольклорных произведений. 5. Формирование представлений об отличительных особенностях (назначение, происхождение, форма) разных жанров фольклора. 6. Формирование умения выделять выразительные средства; фольклорных произведений (сравнения, эпитеты, олицетворение). 7. Развитие исполнительских умений детей на материале фольклорных произведений. 8. Развитие творческих способностей детей (придумывание колыбельных, небылиц, дразнилок). 9. Воспитание умения использовать фольклорные произведения в повседневной жизни в соответствующих ситуациях. 10. Обогащение речи детей лексикой фольклорных произведений. В раннем и младшем дошкольном возрасте ведущими задачами являются задачи по развитию эмоционального отклика на произведения, формированию понимания основного содержания произведений. В среднем дошкольном возрасте начинается целенаправленная работа по формированию представлений об отличительных особенностях произведений различных жанров, развиваются исполнительские навыки. В средней группе важно опираться на ранее накопленный детьми фольклорный опыт. Необходимо создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных произведений в сюжетно-ролевых, театрализованных играх. В старшем дошкольном возрасте представления о жанровых особенностях уточняются и обобщаются. Большое внимание уделяется воспитанию у детей умения понять основное содержание произведения, соотнести его с жизненной ситуацией. Развивается словесное творчество на материале фольклора. Важным условием воспитания на идеях народной педагогики средствами фольклора является создание развивающей среды, включающей два основных компонента: речь педагога, обогащенную фольклорной лексикой; предметную среду (предметы народного быта, игрушки, картины, книги), отражающую содержание фольклорных текстов. Создание речевой развивающей среды направлено на обеспечение естественности и функциональной целесообразности использования педагогом произведений фольклора в образовательном процессе в разных видах деятельности. Педагог должен уместно применять фольклорные произведения не только в запланированных, но и в неожиданно возникших ситуациях. Во всех возрастных группах дополнением к текстам является наглядный материал: предметы быта, иллюстрации, народные игрушки, различные виды книг по материалам фольклорных произведений (книги-игрушки, книги-раскладки), дидактические игры, костюмы и элементы костюмов для педагога и детей. В старших группах целесообразно привлекать детей к созданию предметно-развивающей среды, обогащать среду результатами изобразительного (поделки, рисунки) и словесного (альбомы придуманных детьми закличек, небылиц и др.) творчества детей.

12 Наличие в детском саду музея-избы позволяет не только помочь детям представить предметы, упоминаемые в фольклорных текстах, понять их назначение, но и показать детям условия бытования фольклора. Ознакомление с фольклором осуществляется в повседневной жизни в режимных процессах (одевание, умывание, укладывание спать); на специальных занятиях по ознакомлению с фольклорными произведениями; на других видах занятий (речевых рассматривание картины, дидактические игры с куклой и неречевых занятия по изодеятельности), занятия могут быть интегрированными с игровой деятельностью (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические и подвижные игры). В ознакомлении с фольклором применяются разнообразные методы и приемы. Особое значение имеют методы, позволяющие вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик на произведения фольклора: выразительное исполнение, занимательный рассказ педагога о происхождении, назначении разных форм фольклора, использование музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства, отражающих фольклорные образы. Важны методы, позволяющие обеспечить активную позицию ребенка, его соучастие в исполнении произведения (воспроизведение диалога, выполнение действий и др.), активное сотворчество ребенка, особенно в исполнении произведений, являющихся проявлением субкультуры детей (считалки, дразнилки). В работе по воспитанию детей на идеях народной педагогики средствами фольклора должна поддерживаться тесная связь с семьей. Методические рекомендации по использованию средств фольклора в образовательном процессе ДОУ Методические рекомендации по использованию колыбельных песен Колыбельные песни, или байки, относятся к произведениям, созданным взрослыми для детей. Назначение колыбельных песен убаюкать, усыпить ребенка определяет не только ритмику, но и систему образов (образы близких ребенку взрослых, фантастические образы Сна и Дремы). Знакомство с колыбельными начинается с раннего возраста. В работе с детьми раннего возраста педагог широко использует колыбельные песни при укладывании детей спать, а также в игровых ситуациях. Исполнение должно отвечать народным традициям. Термин «колыбельная» произносится, но его запоминание детьми не требуется. Во второй младшей группе детей знакомят с назначением колыбельных и некоторыми особенностями содержания и формы (помощники мамушек кот и гуленьки, ласковые обращения к детям). Поощряется участие детей в исполнении колыбельных на занятиях и в игровых ситуациях. Проводятся инсценировки с игрушками по сюжетам литературных произведений («Сказка о глупом мышонке» С. Маршака). В средней группе уточняются представления детей о жанровых особенностях колыбельных, даются в сравнении народные и авторские колыбельные, развиваются исполнительские навыки детей, детям предлагается сочинять отдельные строки для колыбельных. Стимулируется исполнение детьми колыбельных песен в сюжетно-ролевых играх. В старшем дошкольном возрасте знания о жанровых особенностях колыбельных уточняются и обобщаются. Развиваются творческие способности детей. Дети сочиняют свои колыбельные песни. Колыбельные широко используются в сюжетно-ролевых играх, в досугах, в играх-инсценировках. При ознакомлении с колыбельными необходимо наличие специального дидактического материала: колыбель, люлька (подлинные или сделанные по образцу народных); игрушки-помощники (кот Баюн), иллюстративный материал (книги колыбельных песен с иллюстрациями), магнитофонные записи различных вариантов исполнения колыбельных. Задачи Ранний возраст (2 3 года): 1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням. 3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен при укачивании кукол (проговаривание отдельных слов «баю-бай»). 4. Познакомить с колыбелью (люлькой), обогащать пассивный словарь (колыбель, люлька). 5. Примерный репертуар: 3-4 колыбельные.

13 Младший дошкольный возраст: 1. Продолжать знакомить детей с колыбельными песнями. 2. Дать детям некоторые сведения о происхождении и назначении колыбельных песен (пели у колыбели, когда укладывали детей спать, поэтому песни называются колыбельными. Выражают заботу о детях: будут крепко спать вырастут сильными и здоровыми). 3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами (кот Баюн, Гули-гуленьки, Сон и Дрема). 4. Обратить внимание на характер исполнения (нежно, ласково). Мамы любят своих детей, обращаются к ним с ласковыми именами (Ванюшенька, Андрюшенька). 5. Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности. Средний дошкольный возраст: 1. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями колыбельных песен (особенности содержания и формы). 2. Показать отличие и сходство народных и авторских колыбельных песен. 3. Развивать исполнительские умения (исполнять колыбельные протяжно, нежно, ласково). 4. Развивать творческие способности детей (самостоятельное придумывание детьми отдельных строк в колыбельных). 5. Примерный репертуар: в активном репертуаре детей 4-6 колыбельных. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления детей о колыбельных, их содержании, форме. 2. Помочь понять роль колыбельных в жизни семьи, во взаимоотношениях родителей, дедушек, бабушек, детей (взаимная любовь, забота). 3. Учить видеть выразительные образы колыбельной, образные средства языка (эпитеты: точеная, золоченая), ритм, рифмы, наличие слов, создающих ритм колыбельной («баю-бай», «люли-люли»). 4. Совершенствовать исполнительские умения детей. 5. Развивать творческие способности детей (умение сочинять свои колыбельные песни). Методические рекомендации по использованию пестушек, потешек и прибауток Пестушки коротенькие приговорки, сопровождающие ритмизированной и рифмованной речью необходимые для ребенка гигиенические и физические процедуры: умывание, купание, массаж. Потешки сопровождают игры взрослого с ребенком, его ручками, пальчиками. Прибаутки небольшие стихотворения в 4 6 строк, своим содержанием напоминающие маленькие сказочки в стихах. Содержание прибауток составляют яркие, красочные картинки окружающей жизни (быт, домашнее хозяйство, домашние животные). Особое значение придается пестушкам и потешкам в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В младенчестве (до 1 года) и в раннем возрасте (1 2 года) пестушки используются педагогом при проведении соответствующих процедур (умывании, освоении навыков ходьбы, различных движениях руками). В более старшем возрасте (2 4 года) пестушки используются педагогом при выполнении соответствующих игровых действий с куклами. Педагог поощряет участие детей в исполнении пестушек и потешек в повседневной жизни. Проводятся специальные занятия по ознакомлению детей с потешками. В среднем и старшем дошкольном возрасте уточняется назначение пестушек и потешек: пестушки помогают ребенку освоить навыки умывания, ходьбы; потешки забавляют, развлекают. Обращается внимание на особенности содержания и формы. Потешки и пестушки сравниваются с колыбельными, загадками. Для ознакомления с потешками необходимо наличие в группах раннего и младшего возраста игрушек, иллюстраций, отражающих фольклорные образы («коза», «сорока-белобока», «петушок»). Возможно использование театра картинок. Педагог рассказывает потешку и показывает детям картинки, отражающие содержание потешек. Дети среднего и старшего дошкольного возраста могут исполнять потешки в играхинсценировках, рисовать иллюстрации к потешкам, сами сочинять потешки. В старшем дошкольном возрасте возможно организовать «театр потешки» создание детьми игровых миниатюр по содержанию потешек. Задачи Ранний возраст: 1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.

14 2. Вызвать эмоционально-положительное отношение к пестушкам, потешкам. 3. Способствовать сохранению радостного настроения во время проведения процедур. 4. Закреплять название частей тела (руки, ноги, голова). 5. Стимулировать активное участие в исполнении пестушек (выполнение движений и звукоподражание). Младший дошкольный возраст: 1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 2. Помочь понять назначение потешек, прибауток, пестушек (помогают ребенку научиться ходить, умываться, забавляют, развлекают ребенка). Исполняются ласково, нежно. 3. Стимулировать участие детей в исполнении потешек, прибауток педагогом (договаривание слов, выполнение движений, подражание игровым действиям). 4. Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами. Средний дошкольный возраст: 1. Уточнять представления детей о пестушках, потешках, прибаутках, их содержании и форме. 2. Помочь понять роль пестушек, потешек в воспитании маленьких детей (учат движениям, забавляют, развлекают). 3. Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно-ролевых играх. Старший дошкольный возраст: 1. Обобщать знания детей о поэзии пестования, ее роли в воспитании детей в семье. 2. Учить выделять в тексте образные средства языка. 3. Способствовать исполнению детьми потешек, прибауток в театрализованных играх, на фольклорных праздниках. Совершенствовать исполнительские умения детей. Методические рекомендации по использованию небылиц Небылицы-перевертыши произведения, в которых развиваются события, невероятные с точки зрения здравого смысла. Вся система образов противоречит жизненным реальным наблюдениям. Знакомство с небылицами-перевертышами целенаправленно можно начать со средней группы. Хотя с отдельными, доступными по содержанию небылицами можно знакомить и раньше. Детей младшего дошкольного возраста привлекают ритм, знакомые образы. Младшие дошкольники выделяют лишь отдельные несоответствия в тексте. В средней группе детей знакомят с небылицами как жанром фольклора. Поддерживают чувство радости, возникающее у детей от нахождения ими несоответствий в тексте. К одному и тому же тексту можно обращаться неоднократно, желательно использовать иллюстрации к небылицам, в которых дети находят соответствующие эпизоды. В старшем дошкольном возрасте детей учат отличать небылицы-перевертыши от других фольклорных жанров, обосновывать свою точку зрения (деревня ехать не может). Однако анализ текстов не должен уменьшать чувство радости, веселья при знакомстве с небылицами. В старшем дошкольном возрасте дети могут сами сочинять небылицы, сначала по аналогии с готовыми текстами заменяя отдельных героев (корова овечка) или действия (летит плывет), а затем придумывая свои небылицы. В этом возрасте детей знакомят не только с народными, но и с авторскими небылицами К. Чуковского, Д. Хармса и др. Задачи Средний дошкольный возраст: 1. Познакомить детей с небылицами, особенностями их содержания (в небылицах рассказывается о событиях, которые не могут произойти в жизни). 2. Вызвать интерес к небылицам, желание находить ошибки в тексте. 3. Поддерживать чувство радости, возникающее при слушании небылиц. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления о жанровых особенностях небылиц. 2. Учить детей рассуждать, развивать логичность и доказательность высказываний. 3. Учить придумывать небылицы по аналогии с готовыми текстами. 4. Развивать чувство юмора. Методические рекомендации по использованию закличек и приговорок Заклички стихотворные обращения к различным явлениям природы (солнцу, ветру, дождю), небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей.

15 Приговорки обращения к животным, птицам, построенные по принципу просьбы-пожелания. Часто приговорки строятся на звукоподражании. Заклички и приговорки доставляют детям радость, развлекают их. Заклички и приговорки помогают воспитывать у детей чувство связи с природой. Заклички генетически восходят к древним обрядам. Многие заклички в настоящее время утратили магическое значение, но приобрели шуточный характер. Заклички и приговорки можно включать в педагогический процесс начиная с раннего возраста. Педагог произносит заклички и приговорки во время наблюдений на прогулке, при различных погодных явлениях (дождь, снег), встрече с птицами, насекомыми, а также в игровых ситуациях. В этом возрасте исполнение закличек и приговорок сопровождается жестами (протянуть руки к солнышку, показать, как много нужно воды по колено, как бабочка машет крылышками), а также звукоподражанием. В младшем дошкольном возрасте дети привлекаются к исполнению закличек и приговорок, поощряется исполнение приговорок и закличек по инициативе детей. В среднем дошкольном возрасте даются общие представления о происхождении и назначении закличек и приговорок (заклички от слов «кликать», «звать», обращение к объектам природы: солнцу, дождю, ветру с просьбой о хорошем урожае); отмечается, что заклички придумывал народ. Обращается внимание на интонацию, с которой произносятся заклички. В старшем дошкольном возрасте уточняются представления детей о жанровых особенностях закличек и приговорок. Развиваются творческие способности детей. Дети сами придумывают заклички и приговорки, обращения к разным явлениям природы и животным. Детское творчество может быть отражено в альбомах и книгах, в которых записываются придуманные детьми заклички. Заклички и приговорки становятся частью игр-инсценировок, фольклорных праздников. Задачи Младший дошкольный возраст: 1. Приобщать к устному народному творчеству. 2. Поддерживать желание произносить заклички вместе с педагогом. Средний дошкольный возраст: 1. Познакомить детей с содержанием и формой закличек, приговорок. 2. Способствовать восприятию закличек, приговорок как способа общения с природой. 3. Привлекать детей к коллективному исполнению закличек, приговорок. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления о жанровых особенностях закличек, приговорок. 2. Развивать умение произносить заклички выразительно (интонация просьбы). 3. Развивать творческие способности. Учить придумывать свои варианты закличек, приговорок. Методические рекомендации по использованию докучных сказок Докучные сказки шутки-балагурки сказочного характера, которыми сказочники развлекают детей или стараются отбить у них чрезмерный интерес к сказкам. Докучная сказка предлагается вместо сказки. Докучная сказка по форме повествования близка к сказке и присказке, по назначению к поддевке. Сказочное повествование всегда нарушается издевкой, которая бывает разного характера: сразу после начала объявляется о конце сказки; предлагается долго ждать конца; последние слова не оканчивают докучную сказку, а служат мостиком к повторению текста: «Не начать ли сказку с конца?» Знакомство с докучными сказками возможно начинать со среднего дошкольного возраста. Детей знакомят с назначением и особенностями докучных сказок. Об особенностях докучных сказок целесообразно рассказать на специальных занятиях. На этом же занятии дается образец правильного рассказывания докучной сказки (интонации, паузы). В дальнейшем докучные сказки могут рассказываться детям вне занятий в самостоятельной деятельности, при рассматривании иллюстраций к книгам докучных сказок. Педагог поощряет участие детей в рассказывании сказок, наблюдает за реакцией детей в процессе рассказывания, напоминает, как нужно слушать и рассказывать подобные сказки. В старшем дошкольном возрасте расширяется репертуар докучных сказок, с которыми знакомят детей. Рассказывание докучных сказок включается в фольклорные праздники, досуги. Педагог поощряет рассказывание детьми докучных сказок в самостоятельной деятельности, попытки сочинить собственные докучные сказки. Дети рисуют иллюстрации к докучным сказкам.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» Еманжелинского муниципального района Челябинской области Проект по реализации образовательной программы «Наш дом Южный Урал»

Развитие творческой и речевой активности детей Консультация к педагогическому совету Старший воспитатель Кожина Р.И. Речь это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей

О влиянии чтения художественной литературы на развитие дошкольника Облогина О.В., педагог-психолог МБДОУ «Мишутка» «Чтение книг тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 21 комбинированного вида» Проект «Приобщение к русской народной культуре» Подготовила: воспитатель Симонова

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» города Смоленска (МБДОУ «Детский сад 15) ПРОЕКТ ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Выполнила: Блинкова А.И. Образовательные области Задачи образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» во ФГОС дошкольного

Тазовский район Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» Подготовили: воспитатель Мельникова М.Н. педагог доп. образования Шляховая Н.С. п. Тазовский, 2016 В образовательном

Государственное бюджетное образовательное учреждение СОШ 951 СП-2 «Солнышко» «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с русским народным бытом» Подготовила: воспитатель Ромашова Т.В. Проблемная

«Роль искусства в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста» Красоту, чистоту мы у старших берем, Саги, сказки из прошлого тащим, Потому, что добро остается добром В прошлом, будущем и настоящем.

Кружок по фольклору «Ладушки» Кружок по фольклору "Ладушки" с детьми раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) Пояснительная записка Рабочая программа кружка «Ладушки» направлена на познавательно-речевое развитие

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 29 «Солнышко» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район Проект «Моя семья» Подготовила воспитатель высшей квалификационной

Проект в младшей разновозрастной группе: «Развитие речи детей средствами устного народного творчества». Подготовила и провела: Мищенко О.Н. Актуальность проекта: «Язык народа- лучший, никогда не увядающий

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 99» Проект «К истокам старины» Авторы проекта: воспитатели средней группы: Бедрина А.А., Ермолаева Н.А. Иваново-2015г. Актуальность

Филиал детский сад «Ягодка» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного Учреждения детский сад «Алёнка» Доклад на тему: «Формирование образовательного процесса по художественно-эстетическому

«Маленькие дети играют, как птица поёт». Мир детства не может быть без игры. Игра в жизни ребёнка это минуты радости, забавы, соревнования, она ведёт ребёнка по жизни. В дошкольном возрасте дети играют

Образовательная область Социальнокоммуникативное Первая половина дня Младший дошкольный возраст Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей

Использование разнообразных форм и методов в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных

Патриотическое воспитание дошкольников через ознакомление с окружающим. Программа «Здравствуй, русская сторонка» (ООП «Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцева) Абрамова Раиса Михайловна канд. пед. наук, Заслуженный

«Влияние фольклора на развитие речи дошкольников с ЗПР» Одной из главных задач воспитания и обучения детей в детском саду является развитие речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда отдельных

Интеграция образовательных областей Познавательное развитие это многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение. Физическое развитие - правил, команд и объяснений. Художественно-эстетическое

Проект «Краснодарский край, Агой моя Родина!» Разработчик проекта Воспитатель: Хворостенюк Ю.Н. Цель: - формирование у дошкольников духовных ценностей: интереса к изучению культуры своих предков, любовь

Цель проекта: Развитие связной речи старших дошкольников через интеграцию различных форм занятий Задачи: Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи детей старшей группы; Закрепить и расширить

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г.белоярский Отчет о реализации программы «Истоки. Воспитание на социокультурном

Примерное комплексно тематическое планирование младшая группа (года) Месяц Сентябрь Тема периода На встречу к знаниям Мероприятие Кукольный театр Неде ля Здравствуй, детский сад Кто работает в детском

УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ - детский сад 459 О.В. Белоносова 2013г. Комплексно-тематическое планирование (младшая группа) Тема Развёрнутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий До свидание

Учебный план по реализации Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 11» (далее Учебный план) определяет содержание и организацию непрерывной

Месяц 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Сентябрь «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!» «Правила и безопасность дорожного движения» Цель: Содействие Цель: Расширение ориентировки в возникновению

Аннотация к рабочей программе «Развитие речи». Возраст 2-3 года. Возрастные особенности детей 2-3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность,

Образовательная область «Художественно-эстетическое» Основные цели и задачи.формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 66 «Пчёлка» Консультация для воспитателей на тему: «Виды работы воспитателя по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 9 «Росинка» г.краснокаменск Забайкальский край РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» Составила:

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальная шкатулка» разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (или основного

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15» города Смоленска (МБДОУ «Детский сад 15) УТВЕРЖДЕНА приказом МБДОУ «Детский сад 15» от 28.08.2017 89 од ПРИНЯТА педагогическим

Долгосрочный проект «Народные промыслы» (для детей старшей группы) Составил: воспитатель по изобразительной деятельности Гаврилюк Н. И. В рамках этого проекта дошкольники познакомились с городецкой, гжельской

Проект Малая Родина Тема: Творческо исследовательский проект по развитию нравственно патриотического воспитания «Моя малая родина - мой поселок» для детей старшей группы с ОНР. Актуальность проекта: «Любовь

Развитие речи детей Формирование разговорной речи в беседе. Одним из методов активного развития речи является, прежде всего, беседа с ребенком. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить

Группы раннего возраста (,6-3 года) Месяц Неделя Тема Тема месяца недели Здравствуй детский сад! «До свидания, лето», «Здравствуй детский Сентябрь сад» 2 Мой город (04 09) «Мой город, моя страна» 3 Осень

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида 1 г. Шебекино» Творческо исследовательский проект «Моя малая родина» Воспитатели групп 4-10. 2017 Актуальность проекта: «Любовь к родному краю, родной культуре,

Художественно-эстетическая деятельность дошкольников Художественно-эстетическая деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты обучающихся: формирование патриотических ценностей, осознание учащимися своей принадлежности к крымскотатарскому народу и одновременно

Сентябрь 4 неделя 3 неделя 2 неделя 1 неделя «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!» «Золотая осень» «Листопад, листопад, засыпает старый сад» «Домашние животные и птицы. Звери и птицы леса» Содействие

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение Детский сад Комбинированного вида 9 г. Челябинск Проект «Моя мама лучше всех!» Выполнила воспитатель высшей категории Нечаева Е.В. 2015г. Проект «Моя мама

Аннотации к рабочим программам педагогов структурного подразделения «Отделения дошкольного образования детей» ГБОУ СОШ 372 на 2016-2017 учебный год. Рабочие программы нормативно управленческие документы

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Из опыта работы воспитателя МДОУ центр развития ребёнка детский сад 21 Ковальской Л. А. Цель работы: теоретически обосновать и создать

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ МБДОУ д/с 87 «Рассвет» г. Брянска Сообщение подготовила: воспитатель Яцкова Лариса Васильевна 1. Чтение художественной литературы

Роль театрализованной деятельности в развитии связной диалогической и монологической речи у детей Интеграция театрализованной деятельности с образовательными областями познание коммуникация Чтение художественной

Подготовила воспитатель МБДОУ 31 «Алёнушка» Александрова Н.В. . Современное общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего народа, ибо

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа 1874» Дошкольное отделение «Аистёнок» Консультация для педагогов «Приобщение детей дошкольного возраста к традиционным ценностям

Доклад на методическом объединении на тему: «Художественно-эстетическое воспитание дошкольников в МДОУ «Ревякинский детский сад». Август 2015 МДОУ «Ревякинский детский сад» в течение трех лет реализует

Проект «Все профессии нужны, все профессии важны» в старшей группе Тема проекта: «Все профессии нужны, все профессии важны». Сроки реализации: краткосрочный. Тип проекта: исследовательско творческий. Участники

Проект: «Использование малых форм фольклора в развитии речи детей младшего дошкольного возраста». Актуальность темы: Сегодня, когда происходит переоценка ценностей, идёт активный поиск новых требований

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Центр развития ребенка финно-угорский детский сад 107 «Жемчужинка» Рабочая программа направление: познавательное

Проект «Русская народная игрушка матрёшка» Выполнил преподаватель изобразительной деятельности МКДОУ детский сад «Теремок» г. Купино Бойко Марина Геннадьевна. Высшей квалификационной категории "Мы уверены

Методика ознакомления старших дошкольников с художественной литературой для развития речи (консультация для педагогов) Разработчик: Лазарева А.С., старший воспитатель МБДОУ детский сад 462 Дата проведения:

ДОУ д/с «Клеверок» Н.А.Прудниченкова от «SO» 09, 2017г. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Клеверок» на 2017-2018 учебный год Принят

«Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и потому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной жизнью, который

Тема проекта: «Народная кукла» Актуальность проекта: интерес к народным ремёслам в современном мире всё возрастает. А происходит это потому, что когда-то здесь образовалось брешь, пустота. И теперь возникла

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» Планируемые личностные результаты: чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

Татьяна Неверовская

Занятие № 1

Рассказ об Уральском крае

Программное содержание

Активизировать представления детей о городе Магнитогорске, Челябинской области, как составной части нашей страны России. Познакомить с территорией Урала на карте России . Закрепить умение строить простейшие модели между понятиями (мир, страна, область, город) . Познакомить с гербом области, города. Вспомнить, чем знаменит наш край Урал . Познакомить с гимном Челябинской области.

Материал для показа : глобус, карта России, карта Челябинской области, карта города, коллекция камней, картины о природе Урала , иллюстрации гербов, логическая схема, журнал – панорама о ММК

Раздаточный материал : круги Эйлера, круги-значки, отображающие Россию, США, Англию, Германию, Челябинскую область, г. Магнитогорск.

Ход занятия

Посмотрите, что это перед вами? (Глобус, карты.)

Это копии нашей планеты Земля, нашей страны России, нашей Челябинской области и нашего города. Они помогают нам изучать нашу страну, нашу область и наш город.

Покажите на глобусе нашу страну.

Посмотрите на рисунок, и ответьте, о чем он нам может рассказать? (логическая схема по кругам Эйлера) .

Обобщить ответы детей : г. Магнитогорск находится в Челябинской области, Челябинская область входит в состав нашей страны России. Россия – это одна из стран мира.

Что больше мир или страна Россия? Что больше Челябинская область или город Магнитогорск?

Задание для детей. У вас лежат знаки, обозначающие разные страны, нашу Челябинскую область и наш город Магнитогорск. Разложите их на круге так, чтобы было видно, где находится наш город. Дети выполняют задание.

Посмотрите вот герб нашей области и герб нашего города (показ) .

То место, где мы живем (наша область, наш город) входит в Уральский край (показ на карте России) . Он очень большой.

Послушайте стихотворения Людмилы Татьяничевой «Живу я в глубине Рос-сии» и стихотворение С. Васильева «На Урале » .

Будьте внимательны. Потом постарайтесь ответить на вопрос «Чем знаменит наш Уральский край ?» .

Дети отвечают. Воспитатель делает обобщение.

Наш уральский край знаменит камнями самоцветными, железной рудой, золотом. Посмотрите сколько разных камней можно найти в Уральских горах (рассматривание коллекции камней) .

Наш край славиться богатой природой : горами, реками, озерами, лесами и животными (рассматривание выставки картин о природе) .

А чем славиться наш город?

Конечно, в нашем городе плавиться металл в печах нашего металлургического комбината. И живут очень выносливые, трудолюбивые и работящие люди (рассматривание журнала о ММК) .

Викторина или кроссворд по названиям городов Челябинской области.

Как называются наши горы?

Какие реки протекают в нашем крае?

Какие озера вы знаете?

Какие города нашей области вам знакомы?

Послушайте гимн нашей области

Наш край величавый, с петровских времен

Ты светом великих побед озарен.

Священным металлом, рукой трудовой

Веками ты служишь России родной.

Наш Южный Урал – честь и слава страны.

Озер твоих синих, лесов и полей

Нет в мире прекрасней, нет сердцу милей.

Надежда России, ее часовой,

Хранишь ты любимой отчизны покой.

Тобой мы гордимся, тебе мы верны,

Наш Южный Урал – честь и слава страны.

(стихи В. С. Алюшкина)

Вот как много хороших слов о нашем крае говорят поэты? Хотите узнать больше о нашем крае?

На следующем занятии мы узнаем, как появился наш край и что это за петровские времена, о которых говориться в гимне.

Публикации по теме:

Во время Великой Отечественной войны Русский музей передал на хранение Челябинской картинной галерее более ста произведений живописи. Мои.

Цель: продолжать расширять знания детей об Урале, как о родном крае. Задачи: Образовательная область "Познание" 1. Ознакомить детей с природой.

Конспект НОД в подготовительной группе «Есть в мире город, южный город - частица Родины моей». Конспект непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе «Есть в мире город, южный город – частица Родины моей».

Конспект познавательного занятия в подготовительной группе «Урал - наш край родной» Задачи. 1) Образовательные: Систематизировать и обобщать знания детей о Южном Урале, как о родном крае (природные богатства, населённые.

КВН для детей средней группы с участием родителей «Мой дом - Южный Урал» Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад № 10 Конспект КВНа с участием родителей «Мой дом - Южный.

Фахреева Виктория Рамазановна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ №8"Орленок"
Населённый пункт: Челябинская область Каслинский муниципальный район г.Касли
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Анализ парциальной Программы "Наш дом- Южный Урал"
Дата публикации: 25.02.2017
Раздел: дошкольное образование

Государственное бюджетное профессиональное учреждение «Каслинский промышленно- гуманитарный техникум» (ГБПОУ КПГТ)
Контрольная работа
Дисциплина: Теоретические основы дошкольного образования Тема: «Анализ парциальной Программы «Наш дом- Южный Урал»»
Руководитель работы:
Чупрунова Т.Н.
Работу выполнила:
студентка 4 курса группы № 13 ДО (З) Фахреева В.Р. Касли 2017 1
Содержание: 1. Актуальность программы………………………………………………………… 3 2. Миссия, цель, задачи Программы………………………………………………... 3 3. Содержательный раздел Программы (Образовательная область«Речевое развитие»)………………………………………………………………………….. 4 4. Целевые ориентиры при реализации Программы на этапе завершения дошкольного образования (Целевые ориентиры образовательной области «Речевое развитие»)………………………………………………………………. 16 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды (Образовательная область «Речевое развитие»)………………………………… 16 6. Особенности планирования образовательной деятельности с участниками образовательных отношений…………………………………………………….. 17 2
1. Актуальность программы Более десяти лет в детских садах Челябинской области реализуется региональная образовательная программа «Наш дом- Южный Урал». Программный материал раскрывает познавательные сведения о природе Южного Урала, об истории, жизни, быте народов Южного Урала, специфике игрового и речевого фольклора, своеобразии изобразительного искусства. Позитивный опыт использования этой программы показал ее педагогическую эффективность в сохранении и развитии у ребенка светлого и доброго взгляда на историю, культуру, людей труда южноуральского региона, в формировании умения жить дружно, принимать и уважать культуру народов Южного Урала. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования перед разработчиками Программы встала задача создать новый вариант программно- методического обеспечения, сохраняя идею образования дошкольников средствами народной педагогики. Содержание обновленной программы позволяет реализовать такие образовательные области Стандарта как «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно- эстетическое развитие» с учетом информации о региональных и культурных особенностях Южного Урала. Новая Программа развивает интерес не только к историческому прошлому, но и настоящему и будущему родного края. Новая Программа дополнена иллюстративным материалом. Фотографии позволяют воспитателю организовать «путешествие» по родному краю, насладиться красотой его природы, познакомиться с его жителями. 2. Миссия, цель, задачи Программы Понимание
миссии
(стратегическое назначение) представленной Программы заключается в организации поликультурной педагогической деятельности в системе дошкольного образования.
Цель Программы:
способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов Южного Урала.
Задачи Программы:
 Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала. 3
 Формировать эмоционально- положительное отношение к представителям культур Южного Урала.  Развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности. 3. Содержательный раздел Программы Образовательная область «Речевое развитие» Содержание данного направления посредством использования фольклора предполагает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Фольклор отражает устное народное творчество, национальный менталитет и культурно- исторические традиции. Идеи народной педагогики находят отражение в разных жанрах фольклора. К словесному фольклору можно отнести малые фольклорные и большие фольклорные жанровые формы: потешки, частушки, пословицы, поговорки, дразнилки, прибаутки, небылицы, докучные сказки, небылицы- перевертыши, сказки, легенды и т.д. Приобщение детей к устному народному творчеству начинается в раннем возрасте и осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. Виды фольклорных произведений, с которыми знакомят детей и задачи работы отличаются на разных возрастных этапах, имеют свои особенности. В раннем и младшем дошкольном возрасте в воспитании детей преобладают пестушки, заклички, потешки, прибаутки, колыбельные. Их использование позволяет реализовать свои идеи «воспитания оптимистического мироощущения», традиции «доброжелательного, активизирующего отношения к ребенку как объекту и субъекту совместной жизни», «связи с природой», «идеи самостроительства личности ребенка» , «приоритета семейного воспитания». В среднем дошкольном возрасте помимо названных жанров фольклора детей знакомят с докучными сказками, небылицами, загадками, пословицами. В работе с детьми старшего дошкольного возраста представлены все жанры фольклора. Большое место занимают пословицы и поговорки, небылицы, дразнилки, загадки. В старшем дошкольном возрасте помимо русского фольклора детей знакомят с фольклором других народов (татар, башкир), проживающих в регионе, а также с легендами и преданиями родного края. В процессе воспитания детей на идеях народной педагогики средствами фольклора решается
комплекс задач нравственного, эмоционального,

познавательно- речевого развития:
4
1. Приобщать детей к народным традициям. 2. Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора. 3. Развивать эмоциональный отклик на произведения устного народного творчества. 4. Формировать понимание основного содержания фольклорных произведений. 5. Формировать представления об отличительных особенностях (назначение, происхождение, форма) разных жанров фольклора. 6. Формировать умения выделять выразительные средства фольклорных произведений (сравнения, эпитеты, олицетворения). 7. Развивать исполнительские умения детей на материале фольклорных произведений. 8. Развивать творческие способности детей (придумывание колыбельных, небылиц, дразнилок). 9. Воспитывать умения использовать фольклорные произведения в повседневной жизни в соответствующих ситуациях. 10.Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений. В раннем и младшем дошкольном возрасте ведущими являются задачи по развитию эмоционального отклика на произведения, формированию понимания основного содержания произведений. В среднем дошкольном возрасте начинается целенаправленная работа по формированию представлений об отличительных особенностях произведений различных жанров, развиваются исполнительские навыки. В средней группе важно опираться на накопленный детьми раннее фольклорный опыт. Необходимо создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных произведений в сюжетно- ролевых, театрализованных играх. В старшем дошкольном возрасте представления о жанровых особенностях уточняются и обобщаются. Большое внимание уделяется воспитанию у детей умение понять основное содержание произведения, соотнести его с жизненной ситуацией. Развивается словесное творчество на материале фольклора. Ознакомление с фольклором осуществляется в повседневной жизни в режимных процессах (одевание, умывание, укладывание спать); в процессе образовательной деятельности (занятия; чтение и рассказывание фольклорных произведений, рассматривание картин, дидактические игры на материале фольклора, продуктивная деятельность); в игровой деятельности (сюжетно- ролевые, театрализованные, хороводные и подвижные игры). В ознакомлении с фольклором применяются разнообразные методы и приемы. Особое значение имеют методы, позволяющие вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик на произведения фольклора: выразительное исполнение, занимательный рассказ педагога о происхождении, назначении разных форм фольклора, использование музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства, отражающих фольклорные образы. Важны методы, позволяющие обеспечить активную позицию ребенка, его соучастие в исполнении 5
произведения (воспроизведение диалога, выполнение действий и др.), активное сотворчество ребенка, особенно в исполнении произведений, являющихся проявлением субкультуры детей (считалки, дразнилки). Многообразие форм фольклора позволяет использовать их воспитательный потенциал в образовательной деятельности, как с детьми, так и при организации взаимодействия с родителями.
Колыбельные песни или байки
- относятся к произведениям, созданным взрослыми для детей. Назначение колыбельных песен- убаюкать, усыпить ребенка, определяет не только ритмику, но и систему образов (образы близких ребенку взрослых, фантастические образы Сна и Дремы). Знакомство с колыбельными начинается с раннего возраста. В работе с детьми раннего возраста педагог широко использует колыбельные песни при укладывании детей спать, а также в игровых ситуациях. Исполнение должно отвечать народным традициям. Термин «колыбельная» произносится, но его запоминание детьми не требуется. Во второй младшей группе детей знакомят со значением колыбельных и некоторыми особенностями содержания и формы (помощники мамушек- кот и гуленьки, ласковые обращения к детям). Поощряется участие детей в исполнении колыбельных на занятиях и в игровых ситуациях. Проводятся инсценировки с игрушками по сюжетам литературных произведений («Сказка о глупом мышонке» С.Маршака); дидактические игры с куклой («Уложим куклу Машу спать»). Сохраняется значение колыбельных в режимных процессах. В средней группе уточняются представления детей о жанровых особенностях колыбельных, даются в сравнении народные и авторские колыбельные, развиваются исполнительские навыки детей, детям предлагается сочинять отдельные строки для колыбельных. Стимулируется исполнение детьми колыбельных песен в сюжетно- ролевых играх. В старшем дошкольном возрасте знания о жанровых особенностях колыбельных уточняются и обобщаются. Развиваются творческие способности детей. Дети сочиняют свои колыбельные песни. Колыбельные широко используются в сюжетно- ролевых играх, в досугах, в играх- инсценировках. При ознакомлении с колыбельными необходимо наличие специального дидактического материала: колыбель, люлька (подлинные или сделанные по образцу народных); игрушки- помощники (Кот Баюн); иллюстративный материал (книги колыбельных песен с иллюстрациями); магнитофонные записи различных вариантов исполнения колыбельных.
Задачи ознакомления с колыбельными песнями:
Ранний возраст: 1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням. 6
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен при укачивании кукол (проговаривание отдельных слов «баю- бай»). 4. Познакомить с колыбелью (люлькой), обогащать пассивный словарь (колыбель, люлька). Младший дошкольный возраст: 1. Продолжать знакомить детей с колыбельными песнями. 2. Дать детям некоторые сведения о происхождении и назначении колыбельных песен (пели у колыбели, когда укладывали детей спать, поэтому песни называются «колыбельными», они выражают заботу о детях: будут крепко спать- вырастут сильными и здоровыми). 3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами (Гули- Гуленьки, Сон и Дрема). 4. Обратить внимание на характер исполнения (нежно, ласково). Мамы любят своих детей, обращаются к ним с ласковыми именами (Ванюшенька, Андрюшенька). 5. Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности. Средний дошкольный возраст: 1. Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями колыбельных песен (особенности содержания и формы). 2. Показать отличие и сходство народных и авторских колыбельных песен. 3. Развивать исполнительские умения (исполнять колыбельные протяжно, нежно, ласково). 4. Развивать творческие способности детей. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления детей о колыбельных, их содержании, форме. 2. Помочь понять роль колыбельных в жизни семьи, во взаимоотношениях родителей, дедушек, бабушек, детей (взаимная любовь, забота). 3. Учить видеть выразительные образы колыбельной, образные средства языка (эпитеты: точеная, золоченая), ритм, рифмы, наличие слов, создающих ритм колыбельной («баю- бай», «люли- люли»). 4. Совершенствовать исполнительские умения детей. 5. Развивать творческие способности детей.
Пестушки
- коротенькие приговорки, сопровождающие ритмизированной и рифмованной речью, необходимые для ребенка гигиенические и физические процедуры: умывание, купание, массаж.
Потешки
- сопровождают игры взрослого с ребенком, его ручками, пальчиками. 7

Прибаутки
- небольшие стихотворения в 4-6 строк, своим содержанием напоминающие маленькие сказочки в стихах. Содержание прибауток составляют яркие, красочные картинки окружающей жизни (быт, домашнее хозяйство, домашние животные). Особое значение придается пестушкам и потешкам в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В младенчестве и в раннем возрасте пестушки используются педагогом при проведении соответствующих процедур (умывании, освоении навыков ходьбы, различных движений руками). В младшем дошкольном возрасте пестушки используются педагогом при выполнении соответствующих игровых действий с куклами. Педагог поощряет участие детей в исполнении пестушек и потешек в повседневной жизни. Проводятся специальные занятия по ознакомлению детей с потешками. В среднем и старшем дошкольном возрасте уточняется назначение пестушек и потешек: пестушки призваны помочь ребенку освоить навыки умывания, ходьбы; потешки- позабавить, развлечь. Обращается внимание на особенности содержания и формы. Потешки и пестушки сравниваются с колыбельными, загадками. Для ознакомления с потешками необходимо наличие в группах раннего и младшего возраста игрушек, иллюстраций, отражающих фольклорные образы («коза», «сорока- белобока», «петушок»). Возможно использование театра картинок. Педагог рассказывает потешку и показывает детям картинки, отражающие содержание потешек. Дети среднего и старшего дошкольного возраста могут исполнять потешки, в играх- инсценировках, рисовать иллюстрации к потешкам, сами сочинять потешки. В старшем дошкольном возрасте возможно организовать «театр потешки»- создание детьми игровых миниатюр по содержанию потешек.
Задачи ознакомления детей с пестушками, потешками, прибаутками:
Ранний возраст: 1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 2. Вызвать эмоционально- положительное отношение к пестушкам, потешкам. 3. Способствовать сохранению радостного настроения во время проведения процедур. 4. Закреплять название частей тела (руки, ноги, голова). 5. Стимулировать активное участие в исполнении пестушек (выполнение движений и звукоподражание). Младший дошкольный возраст: 8
1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 2. Помочь понять назначение потешек, прибауток, пестушек (помогают ребенку научиться ходить, умываться, забавляют, развлекают ребенка, исполняются ласково, нежно). 3. Стимулировать участие детей в исполнении потешек, прибауток педагогом (договаривание слов, выполнение движений, подражание игровым действиям). 4. Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами. Средний дошкольный возраст: 1. Уточнять представления детей о пестушках, потешках, прибаутках, их содержании и форме. 2. Помочь понять роль пестушек, потешек в воспитании маленьких детей (учат движениям, забавляют, развлекают). 3. Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно- ролевых играх. Старший дошкольный возраст: 1. Обобщать знания детей о поэзии пестования, ее роли в воспитании детей в семье. 2. Учить выделять в тексте образные средства языка. 3. Способствовать исполнению детьми потешек, прибауток в театрализованных играх, на фольклорных праздниках. Совершенствовать исполнительские умения детей.
Небылицы- перевертыши
- произведения, в которых развиваются события, невероятные с точки зрения здравого смысла. Вся система образов противоречит жизненным реальным наблюдениям. Знакомство с небылицами- перевертышами целенаправленно можно начать со средней группы. Хотя с отдельными, доступными по содержанию, небылицами можно знакомить и раньше. Детей младшего дошкольного возраста привлекает ритм, знакомые образы. Младшие дошкольники выделяют лишь отдельные несоответствия в тексте. В средней группе детей знакомят с небылицами как жанром фольклора. Поддерживают чувство радости, возникающие у детей от нахождения ими несоответствий в тексте. К одному и тому же тексту можно обращаться неоднократно, желательно использовать иллюстрации к небылицам, на которых дети находят соответствующие эпизоды. В старшем дошкольном возрасте детей учат отличать небылицы- перевертыши от других фольклорных жанров, обосновывать свою точку зрения. Однако анализ 9
текстов не должен уменьшать чувство радости, веселья при знакомстве с небылицами. В старшем дошкольном возрасте дети могут сами сочинять небылицы, сначала по аналогии с готовыми текстами, заменяя отдельных героев (корова- овечка) или действия (летит- плывет), а затем придумывают свои небылицы. В старшем дошкольном возрасте детей знакомят не только с народными, но и авторскими небылицами К.Чуковского, Д.Хармса и других.
Задачи ознакомления детей с небылицами- перевертышами:
Средний дошкольный возраст: 1. Познакомить детей с небылицами, особенностями их содержания (в небылицах рассказывается о событиях, которые не могут произойти в жизни). 2. Вызвать интерес к небылицам, желание находить ошибки в тексте. 3. Поддерживать чувство радости, возникающее при слушании небылиц. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления о жанровых особенностях небылиц. 2. Учить детей рассуждать, развивать логичность и доказательность высказываний. 3. Учить придумывать небылицы по аналогии с готовыми текстами. 4. Развивать чувство юмора.
Заклички
- стихотворные обращения к различным явлениям природы (солнцу, ветру, дождю), небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей.
Приговорки
- обращения к животным, птицам, построенные по принципу просьбы- пожелания. Часто приговорки строятся на звукоподражании. Заклички приговорки доставляют детям радость, развлекают их. Заклички и приговорки помогают воспитывать у детей чувство связи с природой. Заклички генетически восходят к древним обрядам. Многие заклички в настоящее время утратили магическое значение, но приобрели шуточный характер. Заклички и приговорки можно включать в образовательный процесс, начиная с раннего возраста. Педагог произносит заклички и приговорки во время наблюдений на прогулке, при различных погодных явлениях, встрече с птицами, насекомыми, а также в игровых ситуациях. В этом возрасте исполнение закличек и приговорок сопровождается жестами (протянуть руки к солнышку, показать как много нужно воды- по колено, как бабочка машет крылышками), а также звукоподражанием. В младшем дошкольном возрасте дети привлекаются к исполнению закличек и приговорок, поощряется исполнение приговорок и закличек по инициативе детей. 10
В среднем дошкольном возрасте даются общие представления о происхождении и назначении закличек и приговорок (заклички- от слова «кликать», «звать», обращение к объектам природы: солнцу, дождю, ветру, с просьбой о хорошем урожае), отмечается, что заклички придумывал народ, обращается внимание на интонацию, с которой произносятся заклички. В старшем дошкольном возрасте уточняются представления детей о жанровых особенностях закличек и приговорок. Развиваются творческие способности детей. Дети сами придумывают заклички и приговорки, обращения к разным явлениям природы и животным. Детское творчество может быть отражено в альбомах и книгах, в которых записываются придуманные детьми заклички. Заклички и приговорки становятся частью игр- инсценировок, фольклорных праздников.
Задачи ознакомления детей с закличками, приговорками:
Младший дошкольный возраст: 1. Приобщать к устному народному творчеству. 2. Поддерживать желание произносить заклички вместе с педагогом. Средний дошкольный возраст: 1. Познакомить детей с содержанием и формой закличек, приговорок. 2. Способствовать восприятию закличек, приговорок как способа общения с природой. 3. Привлекать детей к коллективному исполнению закличек, приговорок. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять представления о жанровых особенностях закличек, приговорок. 2. Развивать умение произносить заклички выразительно (интонация просьбы). 3. Развивать творческие способности. Учить придумывать свои варианты закличек, приговорок.
Докучные сказки-
шутки- балагурки сказочного характера, которыми сказочники развлекают детей или стараются отбить у них чрезмерный интерес к сказкам. Докучная сказка предлагается вместо сказки. Докучная сказка по форме повествования близка к сказке и присказке, по назначению- к поддевке. Сказочное повествование всегда нарушается издевкой, которые бывают разного характера: сразу после начала объявляется о конце сказки; предлагается долго ждать конца; последние слова не оканчивают докучную сказку, а служат мостиком к повторению текста: «Не начать ли сказку с конца?». Знакомство с докучными сказками можно начинать со среднего дошкольного возраста. Детей знакомят с назначением и особенностями докучных сказок. Об 11
особенностях докучных сказок целесообразно рассказать в беседе с детьми, показать им образец правильного рассказывания докучной сказки (интонации, паузы). Педагог поощряет участие детей в рассказывании сказок, наблюдает за реакцией детей в процессе рассказывания, напоминает, как нужно слушать и рассказывать подобные сказки. В старшем дошкольном возрасте расширяется репертуар докучных сказок, с которыми знакомят детей. Рассказывание докучных сказок включается в фольклорные праздники, досуги. Педагог поощряет рассказывание детьми докучных сказок в самостоятельной деятельности, попытки сочинить собственные докучные сказки. Дети рисуют иллюстрации к докучным сказкам.
Задачи ознакомления с докучными сказками:
Средний дошкольный возраст: 1. Познакомить с докучными сказками, особенностями их формы (отсутствие завершенности, повторность). 2. Вызвать интерес к докучным сказкам, желание узнавать докучные сказки. Старший дошкольный возраст: 1. Уточнять знания детей об особенностях содержания и формы докучных сказок. 2. Показать способ бытования докучных сказок в современной жизни. 3. Поддерживать желание рассказывать докучные сказки. 4. Развивать чувство юмора.
Дразнилка
- стишок, рифмующий шутливую или обидную строчку с именем («Маша- растеряша»). Дразнилка- своеобразная форма детской сатиры, в которой высмеиваются отрицательные черты характера, поведения, неподчинение правилам игры. Знакомство детей с дразнилками возможно в старшем дошкольном возрасте. Прежде чем рассказывать детям о дразнилках педагогу нужно понаблюдать за детьми, выяснить используют ли дети дразнилки в своем повседневном общении, что высмеивают в дразнилках (внешность, особенности характера: жадность, ябедничество), как реагируют дети на дразнилки (обижаются, стараются ответить). Знакомство с дразнилками должно проводиться так, чтобы не усилить негативные тенденции в отношениях детей, не вызвать желания оскорбить, унизить. Знакомство с дразнилками возможно, если в группе создана эмоционально- положительная атмосфера. Детям рассказывают о происхождении дразнилок, их назначении, сравнивают с другими формами фольклора. Сначала приводят примеры дразнилок с именами, представителей которых нет в группе, а также дразнилок, где имена не называются. 12
После того, как дети увидят в дразнилках не только обидное, но и смешное (преувеличение), необычные рифмы, их можно придумывать к именам всех детей группы, каждый может предложить свой вариант. В дальнейшем дразнилки можно использовать в играх- инсценировках, развлечениях. В повседневной жизни к использованию дразнилок необходимо относиться достаточно осторожно. Детям, которые обижаются на дразнилки, можно подсказать, что на дразнилку всегда можно ответить дразнилкой.
Задачи ознакомления с дразнилками:
Старший дошкольный возраст: 1. Познакомить детей с дразнилками, их назначением (осмеять отрицательные черты характера), формой (наличие рифмующихся слов), и происхождением. 2. Учить правильно оценивать типичные жизненные ситуации. 3. Воспитывать умение правильно реагировать на дразнилку (если дразнилка справедлива, стараться исправиться, не обижаться, уметь отвечать на дразнилку).
Пословица-
это краткое, поэтически образное, ритмически организованное произведение народного творчества, обобщающее исторические и социальный опыт поколения. Четко формируя морально- этические нормы, пословицы представляют собой яркие образцы практической философии.
Поговорка-
это меткое выражение, высказанное по конкретному случаю, оборот речи, лишь, намекающий на вывод. Знакомство с пословицами можно начинать с младшего дошкольного возраста. В этом возрасте педагог не объясняет детям что такое пословица, а может использовать доступные детям пословицы и поговорки в соответствующей ситуации. После уборки игрушек: «Кончил дело- гуляй смело2, в подвижной игре: «Маленький да удаленький». При этом термин «пословица» не обязательно употреблять. В среднем дошкольном возрасте ведущее место занимает использование педагогом пословиц и поговорок в повседневной жизни в соответствующих ситуациях. Починили игрушку: «Как говорится, дело мастера боится». Детям, которые скучают и не знают чем заняться: «Скучен день до вечера, коли делать нечего» и др. Педагог шире использует термин «пословица». «Как говорится в пословице: «Семь раз отмерь- один раз отрежь». Объясняет детям, что пословицы придумал народ. В старшем дошкольном возрасте детям дается доступное для них определение «пословиц». Пословицы –это мудрые мысли народа. Показывается значение пословиц в жизни человека- они учат, помогают жить. Если не знаешь, как тебе 13
поступить вспомни, как говорится в пословице. Пословица всегда поможет. Поговорки делают нашу речь более красивой, интересной. Детям называются отличительные особенности формы пословиц (краткие, всего несколько слов). Детей учат задумываться над смыслом пословиц, соотносить с конкретным случаем, ситуацией. Конкретное воспитательное значение пословицы зависит от содержания: воспитание трудолюбия, уважения к родителям, любовь к Родине и др. В старшем дошкольном возрасте детей можно знакомить с пословицами разных народов, отражающими одну и ту же мысль. В этом возрасте развиваются творческие способности детей. Их можно учить придумывать сказки, рассказы по содержанию пословиц. Пословицы и поговорки должны широко использоваться в образовательном процессе, в различных видах деятельности: бытовой, трудовой, игровой. Педагог сам использует пословицы, предлагает детям подумать, какая пословица подойдет к той или иной ситуации, поощряет самостоятельность использования детьми пословиц. В течение года ознакомление с пословицами проводиться в процессе организованной образовательной деятельности: уточнение жанровых особенностей пословиц, обогащение репертуарного перечня пословиц, сравнение пословиц с другими фольклорными формами, подбор пословиц к художественным текстам, придумывание рассказов и сказок по пословицам. Пословицы включаются в различные фольклорные праздники и развлечения. Широко используются дидактические игры по пословицам: словесные «Кто больше назовет»; с наглядным материалом «Собери пословицу».
Задачи ознакомления с пословицами и поговорками:
Средний дошкольный возраст: 1. Познакомить детей с пословицами. 2. Привлечь внимание к содержанию пословиц в конкретных ситуациях. Старший дошкольный возраст: 1. Обогащать представление детей о пословицах,поговорках (значение, содержание, форма). 2. Учить задумываться над смыслом пословиц, соотносить с ситуациями, возникающими в жизни. 3. Учить выделять общий смысл в пословицах разных народов. 4. Воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной. 5. Активизировать самостоятельное использование детьми пословиц. Исходя из многочисленного состава жителей Южного Урала, Программа предполагает знакомство детей старшего дошкольного возраста с разными жанрами фольклора: сказками, пословицами, легендами и преданиями, бытующими у русского, башкирского, татарского народа, уральского казачества. Знакомство с 14
легендами позволяет обогатить представление детей о фольклорных жанрах, детям дается доступное для них определение легенды как « поэтическом предании о каком либо историческом событии». С помощью легенд и преданий дети узнают о предках, происхождении географических названий, обычаях и традициях народов. Большой интерес у детей вызывают легенды о происхождении названий рек, гор, поселений. Так, существуют башкирские и татарские легенды о происхождении названий реки Урал и Уральских гор. В легендах даются толкования таких названий как горы «Сугомак», «Егоза», «Таганай», реки «Сысерть», «Агидель», «Миасс», озера «Зюраткуль», «Касли», города «Миньяр, «Челябинск», «Кыштым». Существуют и поэтические версии легенд в творчестве уральской поэтессы Н.Кондратковской («Уральская лиственница») которые дети с удовольствием слушают. Легенды вызывают интерес детей, так как близки к сказке, в них действуют Батыры, богатыри, происходят волшебные превращения. Легенды будят мысль ребенка, заставляют его узнавать о красоте и богатстве родного края. Легенды и предания детям лучше рассказывать, соединяя их с конкретными историческими фактами, с рассказом о происхождении географических названий мест, где они живут, с экскурсиями к объектам, о которых рассказывается в легендах, с рассматриванием фотографий, картин. Знакомство с пословицами и поговорками разных народов позволяет показать детям общность нравственных идеалов представителей разных народов. Так детей знакомят с русскими, башкирскими, татарскими пословицами об отношении к труду, семье, дружбе. Например, русская пословица «Без труда не вынешь и рыбку из пруда», башкирская пословица «Без труда не появится еда»,татарская пословица «Без труда и зайца не поймаешь». Помимо произведений фольклора народов Южного Урала детей можно знакомить и с произведениями писателей, творчество которых связано с регионом позволяет рассказать детям о красоте уральского края, познакомить с его природой, историей, обычаями, людьми. Для уральского региона это творчество П.П.Бажова, Д.Н.Мамина- Сибиряка, а также современных уральских писателей- Л.Татьяничевой, Б.Ручьева, А.Дементьева, Н.Кондратковской, Н.Пикулевой. Знакомство детей с творчеством П.Бажова позволяет рассказать о красоте уральского края, познакомить с его прошлым, с обрядами и обычаями людей, их бытом. Сказы П.Бажова «Синюшкин колодец», «Серебряное копытце», «Золотой волос», «Про великого Полоза» учат дружбе, честности, доброте, любви к своему делу, развивают познавательные интересы, обогащают литературный опыт дошкольников образами «Хозяйки медной горы», «Огневушки- поскакушки», «Каменного цветка». 15
4. Целевые ориентиры при реализации Программы на этапе завершения дошкольного образования Целевые ориентиры образовательной области «Речевое развитие»  Ребенок обладает начальными сведениями о фольклорных произведениях разных жанров народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский);  Ребенок знаком с творчеством писателей и поэтов Южного Урала;  Ребенок способен осознать нравственный смысл и эстетическую ценность фольклорных произведений;  Ребенок способен к сопереживанию героям фольклорных произведений;  Ребенок может использовать содержание фольклорных произведений в творческой деятельности;  Ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам с использованием эмоционально- образной, объяснительно- выразительной речи; умеет вести диалог по поводу культуры, искусства, истории, природы родного края; связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Образовательная область «Речевое развитие» Важным условием воспитания на идеях народной педагогики средствами фольклора является создание развивающей предметно- пространственной среды, включающей два основных компонента:  Речь педагога, обогащенной фольклорной лексикой;  Предметную среду (предметы народного быта, игрушки, картины, книги), отражающую содержание фольклорных текстов. Создание предметно- пространственной речевой развивающей среды направлено на обеспечение естественности и функциональной целесообразности использования педагогом произведений фольклора в образовательном процессе в разных видах деятельности. Педагог должен уместно применять фольклорные произведения не только в запланированных, но и в неожиданно возникших ситуациях. Во всех возрастных группах дополнением к текстам является наглядный материал: предметы быта, иллюстрации, народные игрушки, различные виды книг по материалам фольклорных произведений (книги- игрушки, книги- раскладки), дидактические игры, костюмы и элементы костюмов для педагога и детей. В старших группах целесообразно привлекать детей к созданию предметно- развивающей среды, обогащать среду результатами изобразительного (поделки, рисунки) и словесного творчества детей (альбомы придуманных детьми закличек, небылиц и др.). Наличие в детском саду избы- музея позволяет не только помочь детям представить предметы, упоминаемые в фольклорных текстах, понять их 16
назначение, но и показать детям условие бытования фольклора. Предметно- пространственная среда может включать наглядно- иллюстративный материал, который позволяет визуально познакомить дошкольников с фотографиями южноуральских поэтов и писателей, с иллюстрациями природы, людей труда, произведениями декоративно- прикладного искусства. Материал фонотек может содержать записи пения птиц, голосов представителей животного мира Южного Урала, народных музыкальных инструментов, отражающих поэтику и красоту родного края. 6. Особенности планирования образовательной деятельности с участниками образовательных отношений Примерный перспективный план образовательной деятельности по приобщению детей к фольклорным произведениям в средней группе I квартал Задачи: 1. Уточнить представления детей о колыбельных, закличках, их содержании, форме. 2. Познакомить с докучными сказками. Вызвать интерес к сказкам, желание узнавать новое. 3. Развивать творческие способности детей. Колыбельные Задачи Непосредственно- образовательная деятельность Деятельность в процессе режимных моментах 1«Ночь пришла, темноту привела…» 2»Люли- люли- люленьки, где вы, где вы, гуленьки…» 1Обогащать и уточнять знания детей об особенностях русских народных колыбельных песен 2Развивать творческие способности детей. Учить придумывать отдельные строки в колыбельных 1Музыкальное занятие «Пропевание с детьми колыбельных песен» 1Прослушивание колыбельных в исполнении струнного оркестра 2Сюжетно- ролевые игры с пением колыбельных песен 3Инсценирование сказки о глупом мышонке (С.Маршак) Докучные сказки 1 «Пришел медведь к броду, бултых в воду…» 2 «Жил- был Яшка…» 1 Знакомить детей с жанром докучной сказки 2 Учить выделять жанровые особенности сказки (отсутствие завершенности, повторность), развивать чувство юмора, выдержку 1 Беседа о докучных сказках (ответы на вопросы воспитателя по сказке) 2 Рассказывание докучной сказки «Жил- был Яшка…» 3 Рисование медведя 1 Рассматривание иллюстраций к сказкам 2 Драматизация сказки «Пришел медведь…» 3 Просмотр видеокассеты о 17
сказках, небылицах «Вовка в тридевятом царстве…» Заклички 1 «Осень, осень…» 2 «Медведь могучий…» 1 Уточнять знания детей об особенностях закличек 2 Учить детей рассказывать заклички выразительно 1Исполнение закличек на прогулке 2 При рассматривании книг в книжном уголке включать заклички 18

Согласно ФГОС ДО, одним из принципов дошкольного образования является учет этнокультурной ситуации развития детей. Выделение данного принципа обусловлено доступностью для освоения ребенком ‐ дошкольником особенностей региональной культуры. Краеведение на сегодняшний день становится очень важным звеном в развитии ребенка-дошкольника. Краеведение помогает видеть красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. Изучение своего края исключительно, как и в воспитательном, так и в познавательном отношении. Знакомство с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим своей малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у детей гражданского мировоззрения.

Реализация системы образования невозможна без знаний истории, традиций и культуры своего родного края. Современные исследования, посвященные проблемам патриотического воспитания детей дошкольного возраста (О.А. Князева, Н.В. Виноградова, М.Д. Маханева), в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий рассматривают национально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, родному краю, национальной культуре своего народа, родной природе. В связи с этим особая роль отводится краеведческой работе с дошкольниками.

В России представлено восемь федеральных округов, каждый из которых является специфическим многонациональным и поликультурным образованием, один из них - Уральский федеральный округ. Мы живем в богатейшем крае на Южном Урале.

Реализация программы «Наш дом - Южный Урал» под редакцией Е. С. Бабуновой, Градусовой Л. В., Е. Г. Лопатиной, и др. раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики.

Цель Программы - способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов Южного Урала.

Задачи Программы:

1. Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного Урала;
2. формировать эмоционально - положительное отношение к представителям культур Южного Урала
3. развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности.

• Перспективный план для 2 младшей группы по программе "Наш дом - Южный Урал"
• Перспективный план для средней группы по программе "Наш дом - Южный Урал"
• Перспективный план для старшей группы по программе "Наш дом - Южный Урал"
• Перспективный план для подготовительной группы по программе "Наш дом - Южный Урал"